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【课程简介】
汉语教师应具备什么样的知识和能力结构？应具备什么样的思想和心理素质？如何应对汉语教学中出现的词汇、语法等疑难问题，更科学地帮助学生纠正偏误？
为了更好地解答上述问题，我们邀请语言学界的学术伉俪陆俭明教授和马真教授为大家带来以“汉语教学中的词汇—语法问题解析”为主题的课程分享，两位老师不仅会对教学中12个常见却又“难解”的词汇、语法问题进行阐释与解说，还会针对“汉语教学的现状与未来”“汉语教师的素质与能力”等话题进行分享，道术结合，助力专业师生提升自己的业务素质和专业技能。
- 学会应对汉语教学中出现的词汇、语法等疑难问题，掌握科学地帮助学生纠正偏误的能力
- 国际中文教师及国际中文教学研究者
- 国际中文教育专业及相关专业学生
- 有志从事国际中文教育事业或对国际中文教育感兴趣的人士
【语法问题一览】
马真教授报告
（一）说“也”
他吃了一个面包，我也吃了一个面包。
这复句里的“也”，许多人认为是“表示并列关系”。这一看法合理吗？为什么？
（二）说“反而”
外国学生使用“反而”的偏误句：
（1）*大家都看电影去了，她反而在宿舍看书。
（2）*玛莎干得比谁都卖力，这一次我想老师准会表扬她，谁知老师反而没有表扬她。
（3）*他以为我不喜欢跳舞，我反而很喜欢跳舞。
这些句子为什么是偏误句？怎样帮助外国学生正确掌握和运用“反而”？
（三）说“按说”
留学生老用不好副词“按说”，下面是美国学生的偏误句：
玛丽：今天会下雨吗？
约翰：*我敢肯定按说不会下雨。
美国学生为什么会在这个句子里用“按说”？为什么这个句子里不能用“按说”？
（四）说“好端端（的）”
留学生使用“好端端的”偏误句：
*我一直坚持锻炼，身体好端端的。
留学生为什么会出现这样的偏误句？什么情况下才能用“好端端的”？
陆俭明教授报告
（五）说“好想你”的变调
“好想你”里的上声字怎么变调？是“半上—阳平—上声”还是“阳平—半上—上声”？为什么？
（六）“搞”“敲”“嵩”里都有个“高”，为什么读音不一？
（七）“突然”和“忽然”是属于同一类词还是属于不同的词类？根据是什么？
（八）“很阳光”中的“阳光”，是名词还是已经变成形容词了？理由是什么？
（九）“解释清楚”“解释很清楚”和“解释得很清楚”是同一类型的词组/句法结构，还是不同类型的词组/句法结构？根据是什么？
（十一）“县里来了位胸外科大夫。”这是一个有歧义的句子（一般称之为“歧义句”）。可以表示哪些不同的意思？歧义是怎么造成的？
（十二）“看三次”“看三天”里的“三次”“三天”，有的语法书上说是补语，有的语法书上说是宾语，到底该看作补语还是宾语？为什么？
【主讲嘉宾】
陆俭明，北京大学教授，博士生导师，研究方向为现代汉语句法、现代汉语虚词、对外汉语教学、中文信息处理以及中学语文教学等，现任国家语委咨询委员会委员，曾任国际中国语言学学会会长、世界汉语教学学会会长等职。在学界被誉为20世纪中国现代汉语语法研究八大家之一。
马真，北京大学教授。主要研究方向为现代汉语，特别是现代汉语虚词研究，独立撰写和合作编写专著、教材工具书等16部，发表学术论文50余篇。现在学术界公认她在现代汉语虚词研究方面，在研究方法上能另辟蹊径，富有创造性。
授课教师
