教学启示

1. 拒绝简单的因果关系和“刺激-反应”的关系 （美国心理学家斯金纳刺激—反应说，基于这一理念的教学，反复机械的操练（drillings））。

SCT反对这一理论，强调大脑认知发展的”emergent nature“，即在活动过程中，大脑认知逐步形成。同时，还是强调环境对认知发展的影响，学习者在学习过程，通过活动互动，对知识形成新的理解。

2. 交际的”输入-输出“的隐喻，把信息从一个人的大脑转移到另外一个人脑中。

SCT 反对这一观点，这一观点否定了学习者的积极主动的角色，及其在学习理解过程中，可以做出的选择。

3.  很多教师认为，我呈现什么样的信息，学生就应该怎么样的去学习。忽略了 社会、情感、动机的因素，可能会影响学习者如何来看待有意义输入。例如，同样的人生道理，有学生赞同、有学生不理解，有学生反对，都是深受其自身的社会文化观念的影响。

予以社会文化理论

微观视角看发展（cole, 1998)

认知发展，在互动中学会。

个体是能动者，个体积极应对环境。

拒绝简单因果关系、刺激回应机械操练，

从活动中形成，强调在环境对认知发展的影响。

研究方法吸取社会科学和自然科学

sct and ll2

影响：private speech and self-regulation in l2

activity theory and task-based learning

activity theory and group interaction

scaffolding and l2 learning

B. guillette (1994)the role of learner golas in l2 success (质性，观察学*目标，影响学*

无效和有效学*者。

lantolf 

zpd （支架比喻）

语言（二语*得）句法，

看维果斯基大哥批判的输入输出比喻真是太痛快了，不是大量沉浸在目的语言环境中就能*得，这根学*者的LEARNING HISTORY 和学*动机，能动性都有关系。